[摘要] 物理探究实验是非常适合开展合作学习的一个领域。合作学习使团体成员之间交往更为频繁。他们相互帮助、相互鼓励，每一成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。合作学习创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生积极且意义深远的影响。

      [关键词] 合作学习  物理探究实验

      合作学习是新课程标准倡导的一种学习方式。《国务院关于基础教育改革和发展决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作目标结构理论开拓人道奇认为：合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。由此可见，合作学习鼓励学生为集体利益和个人的利益一起工作，在完成共同的任务的过程中实现自已的理想。

      “合作学习是近十几年来最为重要和最为成功的教学改革”。物理探究实验是非常适合开展合作学习的一个领域。怎样在物理探究实验中开展合作学习呢？下面就此问题谈谈我的一点拙见：

      一、精心组织，科学安排

      在进行探究实验前，教师根据学生的不同情况，将学生分成若干个实验小组，依据 “组内异质,组外同质”的原则，将不同成绩、不同性格的同学组合在一起，力求达到优势互补；同时，给每个实验小组成员进行明确的分工，小组角色可分为操作者、观察者、记录者、总结者，合作中的角色分工是相对的，要注意小组的整体性，分工不分家。在合作中，成员间要定期进行角色轮换，促使组内成员人人参与，个个动脑，每个成员都有事可干，将合作学习的任务落到实处。通过合作学习这种形式，充分发掘实验小组的潜能，使之达到预期的效果。

      其次，尽可能保持合作小组的稳定，使小组成员间相互熟悉和适应，达到和谐与默契。经过一段时间的运行，合作小组不能适应学习的需求时，应将其重新拆分编排。二、提出具有针对性的问题

      要使探究实验中的合作学习开展得有声有色，提高合作学习的时效，教师在课前及课中应提出具有针对性的问题让学生思考、讨论是必不可少的一个环节。教师需向学生解释课程目标，让学生明确需要解决的任务。合作学习初期，应选择较为具体的易完成的任务。如在“探究串、并联电路电压规律”的实验中，教师及时向学生提出“如果电压表不是并联在被测用电器的两端，而是误操作成串联在被测电路中，会出现什么结果？”对此，有的同学茫然，有的同学会依据电流表的操作规程和经验不假思索地回答： “会损坏！”果真如此吗？教师因势利导，让学生实际操作一番，一探究竟。让学生通过实验，观察这个实验出现的物理现象，对日后的教学是大有裨益的。又如在“探究平面镜成像特点”的实验中，让学生思考和讨论： “为什么要采用玻璃板？”、“采用日常生活中的镜子行吗？”、“两支蜡烛为什么要等大？” 等问题，让学生带着这些对本实验有针对性的问题开展合作探究，效果一定会比没有思考，单纯照课本模仿而完成的实验好得多、深刻得多。特别是采用日常生活中的小镜子时，怎样找到像的位置呢？对初次做这个实验的学生来说，思考并解决这样的问题具有一定的挑战性。这样就需要群策群力想办法，激发了学生的探究欲望和热情，调动了学生学习的积极性和主动性，探究的效果迥然不同。

      三、培养学生的合作意识和习惯，提高合作技能

      在物理合作探究实验中，若处置不当，往往会出现少数同学包办替代、其他同学袖手旁观的现象，俗称为“搭顺风车”。究其原因，一是部分同学基础较差，性格内向，易出现自卑心理，害怕出错招致其他同学的嘲笑，于是自觉地将自己定位于“旁观者”，缺少参与意识；另一方面，成绩较好的同学缺乏合作意识和合作习惯，只管自己做，没有顾及其他同学的参与。长此以往，对全面提高教学质量极为不利。对此，教师可有意识地培养学生的合作精神，反复强调小组成员 “人人参与,个个动手”的重要性；同时，教师要想方设法制造全体成员的参与机会。如在“探究平面镜成像特点”的实验中，我就要求学生因地制宜自带器材开展探究活动。事先让各实验小组讨论需要哪些器材，明确每种器材在本实验中的作用，需要解决哪些技术问题。如平面镜怎样竖直固定？在学生充分酝酿的基础上，小组成员各准备其中的一至两件器材在下次的实验中带来。通过将实验器材的分解和组合，创造“人人参与，个个动手”的氛围，培养和增进了小组成员间的合作意识及合作习惯。

      除此之外，要不断培养和提高学生的合作技能：在小组讨论中大胆闸述自己的观点，同时，学会倾听他人的意见。成绩好的同学要克服以自我为中心、不关心周围人和事的缺点，要倡导团结协作的群体精神。考核上，形成激励合作学习的评判机制，组内成员加强不带竟争性的合作，小组中每个成员的实验成绩，是所有成员实验操作完成情况的平均成绩。通过合作学习，促进良性互动，达到提高全体学生操作技能和水平的目的。

      四、处理好自主学习与合作学习的关系

      我们强调在物理探究实验中的合作学习，是否意味着自主学习就不重要呢？当然不是。事实上，学生课前的自主预习及思考是必不可少的。试想，没有学生的独立思考，哪有讨论过程中观点的争锋与碰撞？所以，学生自主学习越深入，独立思考越深刻，探究实验的合作过程就越顺畅。由此可以看出，自主学习是合作学习的基础，我们强调的是实验过程中的合作，力求全体学生学习目标的实现。

      五、现阶段开展合作学习的难点

      现阶段在物理探究实验中开展合作学习的难点，我认为有以下几个方面：1、师资力量的相对匮乏不足。目前我国中小学校普遍采用的是大班制，学生人数相对较多，在开展合作探究实验的过程中，当有多个小组出现疑难需要老师指导时，教师顾及不过来，分身乏术；2、教师的适应和转变尚需时日。合作学习在美国及欧洲等国开展得较早，也收到了较好的成效。但在我国却起步较晚，相当多的教师尚不适应这种教学方式，驾驭这种教学方式的能力有待提高；3、如前所述，合作学习这种方式在我国起步较晚，故学生接受合作学习的培训和熏陶时日不够，学生合作学习的意识和习惯及合作技能尚缺，这都有待不断充实和提高。

      尽管如此，但合作学习这种行之有效的教学组织形式，正越来越多地为广大教师接受和采纳，为广大学生所喜爱。总之, 合作学习使得团体成员之间交往更为频繁，他们相互帮助、相互鼓励，每一成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，水平也提高得更快。合作学习创设了学生之间的积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。

     参考文献：

     ⑴王坦《合作学习——原理与策略》学苑出版社2001

     ⑵ 袁涛符红霞《论合作学习策略》济南大学出版社第13 卷第2 期2003