兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣, 学习就会积极主动, 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的, 主要在于教师如何引导, 充分调动学生对学习的积极性和主动性, 进而能创造性地学, 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。数学教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？下面就我在小学数学教学中激发学生学习兴趣的实践, 谈谈自己的一些做法和体会：

      一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣

      在教学中，教师应根据教学内容并联系实际创设种种问题情境，形成悬念，激发学生求知欲。创设问题情境的方法多种多样：可以在新旧知识的接口点和生长点上提出问题；可以通过学生观察研究具体材料提出问题；也可以游戏、直观演示、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。学习内容与学生生活背景越接近，学生接纳知识的可能性就越高，他们就越能主动地进行观察、实验、猜想、验证推理等数学活动。如教学如何测得“石块”的体积这一内容时，创设实验情境，把“石块”放进容器以及从容器中把“石块”取出，观察容器水面的升高或降低情况，引导学生在“兴趣盎然”的尝试实验中创造性地发现“石块”体积的测量方法；教学“分数大小比较”时，创设问题情境，用 “孙悟空分西瓜”的故事引出探究问题，激发学生的求知欲，尝试探究分数之“大”或“小” 或“相等”的奥秘；教学有关“表面积”的内容时，创设空间情境，通过电脑课件将几何物体的表面进行空间展示，帮助学生形成“表面” 的空间概念，促进学生的空间思维和创新思维的发展；教学“圆的认识”时，创设应用情境，用电脑课件模拟轮子是长方形、椭圆形、圆形、三角形等在生活中的动画运用效果，启发学生对圆的特征的初步认识。

      实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作等，能为学生创设理想的学习情境，从而促使学生积极参与，乐于尝试，乐于探究讨论，提高学习兴趣。

      二、在课堂上突出矛盾, 激发学生的学习兴趣

      小学生学习数学的过程是认识过程的矛盾和冲突。在教学过程中，教师要根据认识过程的特点，把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，产生一个个问题情境，激发起学生求知探索的欲望，调动积极思维，努力探究解决疑难的途径、方法，提高分析问题和解决问题的能力。

      在乘法的教学中，乘法的意义是一个重点。教学时，我先让学生进行写算式比赛。当我要求学生写出3 个2 相加的时候，学生很快能够写出算式，接着我要他们写出5 个2 相加，这时，学生也能轻松应付。然后我让他们写10 个2 相加，这时候，学生所用的时间只是多了一点点。最后我让他们写出100 个2 相加。这时，有学生大声地说：“老师，我的本子不够写了。”有的学生就说：“老师，可能你要给我多一点时间了。”这时候，有个学生说： “用乘法”。显然，这个学生提前预习了，我表扬了他一番。于是，我立即写出了2×3，2×5， 2×10，2×100。我让学生观察，有的学生立即想到了2×3 表示3 个2 相加。至此，乘法的意义就展现在学生的面前了。

      在这堂课上，我通过思维矛盾的冲击来激发学生思考的欲望。当然，很多时候，孩子在家长的指导下，已经预习了一次，但这也许只是初步的理解，对于其中蕴含的数学原理可能并没弄清楚。可是，数学的学习讲求方式方法，一旦掌握了数学的原理，学生就能举一反三，从而提高学习的兴趣。

      三、营造学生喜爱的课堂生活，激发学生的学习兴趣

      只有营造学生喜爱的课堂生活，把课堂教学当作师生生活的一部分，让学生在现实的情境中去体验、理解数学，才能最大限度地引发学生的思考。如教学多位数的读法和写法时，让学生说说自己身边的数、生活中用到的数。学生争先恐后地说出了自己的学号、生日、身高、体重、家所在的街道号码、住宅的门牌号、汽车和摩托车牌的号码、自己家的电话号码、居住区的邮政编码、自己喜欢的某本故事书有多少页、一页大约有多少字、到商场购物看到商品的标价等。这些都是有具体意义的数。通过引导学生对具体数量的感知和体验，使学生加深理解了数的意义。教师没有强求学生必须掌握这些数，但却激发了学生的学习兴趣，培养了他们主动参与学习探究的意识，在一定程度上让学生体会到数学就在身边，密切了数学与生活的联系。

      总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下激发培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。