兴趣在学习中起着巨大的推动和内驱作用。学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会到学习的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力的目的。在多年的数学教学中，本人注意激发学生的数学兴趣，让学生在愉快中学习，从而提高教学效率，促进学生数学素质的发展。在激发学生学习数学的兴趣上，本人进行了许多有益的尝试，收到了良好的效果。

     一、巧设导入语，诱发学习兴趣

     精彩的课堂开头不仅能很快集中学生的注意力，而且还会使学生把学习当成一种乐趣，促进教学任务的顺利完成。教师要根据教材内容和学生的心理特征巧设导语，促进其对学习产生强烈的求知欲望，及早进入最佳学习状态。如教“圆的认识”时，我一开始就提问： “车轮是什么形状的？”同学们回答：“圆形。”我又问：“为什么车轮要造成圆形的呢？难道不能造成别的形状？”同学们一下被逗乐了，纷纷回答：“不能，这样使车轮无法转动。”我再问：“那造成这样的形状，(随手在黑板上画出椭圆形)行吗？”学生大笑起来说：“这样，车子前进时一会儿高，一会儿低呢？”同学们议论纷纷，气氛活跃，对圆产生了浓厚的兴趣，认识了 “圆”的概念。这样的教学过程，学生心情舒畅，学习数学的积极性高，收到了事半功倍的效果。

      二、创设质疑情境，培养学习兴趣

      教会学生质疑问题，是调动学生的积极性和主动性的重要手段。学生如果有疑问，教师加以点拨、引导，才能一触即发。教师在指导学习的过程中，要善于设疑。例如，学生掌握直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的概念后，为了深化知识，可设计如下训练：教师分别出示只露出一个直角、钝角、锐角的三角形教具。问：“谁能猜出它们各是什么三角形？”问题一提出，引起了学生的兴趣。通过分析判断，学生答出：露出直角的是直角三角形，露出一个锐角的是锐角三角形。这时老师提问：“那就是说，有一个角是锐角的就是锐角三角形了？”学生互相议论，认识到这个判断是错误的，补充道：“这个三角形不一定是锐角三角形，因为锐角三角形三个角都是锐角。” 此时，教师露出两个锐角，让学生猜是什么三角形。这样通过层层设疑解疑，使学生对三角形概念的内涵有了较为深刻的理解。于是从疑问开始转向思考，学生怀着强烈的求知欲望去探索，在兴致勃勃的高昂情绪中学习新知识。

      三、融洽师生关系，巩固学习兴趣

      人的感情有迁移功能。小学生更为强烈。学生如果对你有感情，就喜欢上你的课，学习兴趣得以巩固。那么，怎样才能融洽师生关系呢？

      1、创造和谐的课堂气氛

      教师进入课堂时要面带微笑。在教学过程中，教师要注意情感的释放。老师的每一个亲切的呼唤、友好的眼神、期待的目光和充满爱意的微笑，都可在无形中缩短师生之间情感上的距离，形成一种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣。这种课堂氛围有利于学生对知识的理解和掌握，有利于学生思维能力的培养。

      2、教学要有幽默感

      好的课堂教学要幽默，有笑声。的确，恰当的幽默既可缓解师生之间的矛盾和尴尬局面，又可使学生在欢乐的气氛中获得知识。记得在一次有关人民币计算的应用题练习时，我出示下题：“小明买一个书包用了28 元钱，他给了售货员50 元钱，应找回多少钱？”有一名“小马虎”解答的结果是应找回72元。我走到他跟前笑着说：“马洋，等你以后开商场时，咱班的同学都到你那里去买东西啊，因为你除了送东西给人之外，还要倒找钱给人呢，到时你这个老板可就亏大本了!”他摸摸头一吐舌头，在笑声中改正了错误。

      四、挖掘智力因素，发展学习兴趣

      求知欲望源于思维活动过程。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，教学时应多运用一些形象的图形、幻灯演示或实物等直观手段。高年级学生逻辑思维能力、理解能力、空间想象能力都逐渐形成，在教学中要给他们创造一些独立思考及创造活动的机会，引导、启发学生通过分析、综合、抽象概括、判断推理等思维活动，自己得出结论。我在教学“三角形面积公式”时，课前让学生带来三角形，用学具把三角形割、补、拼，转化成已学过的三角形，找出三角形与其它图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度用不同的方法推导出三角形面积公式，促进了创造性思维的发展。

      在教学中，我经常出一些思考性较强的题目让学生思考、不断激发学生思考的兴趣，使学生体会到思考的愉快，成功的喜悦，从而最大限度地调动其学习的积极性和主动性，使学习兴趣在探索中发展。