在多年的教学实践中，我认为如何巧用背景材料，对提高阅读教学的效益有着很大的作用，因为语文教材与时代、社会、生活等有着千丝万缕的联系，其背景材料的丰富是其他学科所无法比拟的。平时重视对阅读教学中背景材料的运用研究，对提高课堂教学效果是很有帮助的，也是很有必要的。

     一、注重背景材料的多方位获取

      1、从不同教材中获取

      大家都知道,低年级的语文教学为高年级的语文教学提供了许多背景材料。为此，我们应引导学生阅读相关年级的教材，让学生自己获取背景材料,并且抓住它们的相似点，对相关课文进行重读沟联。如学习《金色的鱼钩》时，先让学生回忆《倔强的小红军》、《飞夺泸定桥》等，通过前后课文的沟联，为通过《金色的鱼钩》的背景来理解老班长的可贵品质创造了有利条件。

      2、从社会生活中获取

      社会生活是语文学习的场所，又是语文实践的天地。我们应该把学生引向社会，引向生活，让他们获取“活”的背景材料。例如在教学《火烧云》这一课时，我专门带学生到野外去看了一次火红的晚霞，让他们尽情欣赏火烧云的千姿百态和千变万化。当然，这类背景的获取会受到时间和自然条件的限制，教师要通盘考虑，抓住时机，甚至提前安排。这样，学生所获取的背景材料比单纯靠教师“具体生动的描述”效果要好得多。

      3、从课外阅读中获取

      课外阅读是获取背景材料的重要渠道，对与课文相关的背景材料，可引导学生进行课外阅读，尽量拓宽背景空间，从而提高教学效果。如在学习课文《詹天佑》时，教学前可安排学生阅读《伟大的铁路工程师——詹天佑》、《马尾海战中的詹天佑》、《少年时代的詹天佑》等文章，通过有机的沟联，学生对课文《詹天佑》的背景就会有较全面的把握，对詹天佑的形象也会有较深刻的理解，从而达到提高课堂教学效率的目的。

      4、从广播影视中获取

      如教学《赤壁之战》与《草船借箭》这两篇课文，可引导学生观看电视剧《三国演义》，以便更好地了解当时的历史背景。通过这样了解所学课文的背景，让学生更加理解课文内容。

      二、注重背景材料的多功能发挥

      1、诱情功能

      如学习《十里长街送总理》时，先引导学生回忆《温暖》、《关怀》等课文，激发学生对总理的敬爱之情，然后用深沉的语调介绍周总理去世后举国哀痛、万众垂泪，以及在长安街挥泪送别总理的感人情景。如果在介绍背景材料的同时能结合配乐朗读，学生的悲痛怀念之情便油然而生。这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也为感情的体会奠定了基础。

      2、引趣功能

      如学习《月光曲》可以这样介绍：“《月光曲》是世界名曲，它的作者是德国的贝多芬。他的一生有很多作品，而《月光曲》是最为著名的一首曲子。你们想听或了解这首曲子吗？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文。”这样引入既激发了学生的学习欲望，也提高了他们的学习兴趣。

      3、铺垫功能

      如教学《詹天佑》时，可先介绍詹天佑在美国留学期间刻苦学习，并考取了耶鲁大学土木工程系，专攻铁路工程，继而巧妙引导：“詹天佑回国后又是怎样献身祖国的铁路事业呢？” 然后揭示课题，顺理成章地引入新课内容，为理解詹天佑的爱国主义精神作好了铺垫。

      三、注重背景材料的多层面运用

      1、初读后介绍以解疑

      如学习《卖火柴的小女孩》时，学生初读后可引导质疑，并向学生介绍“圣诞树”“圣诞节” 等知识，减少阅读理解中的麻烦。

      2、细读时介绍以深化

      如教学《绿色的办公室》这篇课文时，可因题质疑：课文描写谁的办公室？办公室是怎样的？为什么说是绿色的办公室呢？接着让学生了解课文概况，围绕“样子”、“工作”等词语引导学生剖析，然后介绍列宁在“绿色办公室” 工作的原因，以便促进学生对课文中心思想的深入理解。

      3、总结中介绍以拓展

      例如学习《少年闰土》时，学生阅读后可以引导他们：课文中说“从此没有再见面”，“我” 和闰土到底有没有再见面呢？三十年后，“我” 和闰土又一次见面了，可是这时的闰土不再是那“天真活泼，勇敢机智”的少年，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”难以相信。你们想知道这方面的情况吗？请课后阅读鲁迅的小说《故乡》，《少年闰土》这篇课文就是从这本小说中节选过来的。

      总之，巧妙地运用背景材料,在阅读教学中大有裨益。