近年来学术界对语文教育提出了不少质疑。语文教育界自身也作了不少探索，可现状依然不容乐观，特别是山区语文教育更是低迷难进。原因是多方面的，罪魁祸首是应试教育与满堂灌，忽视了语文教学中的主体性教育。

      一、何谓主体性教育

      主体性教育强调在一定的教育环境下，应把学生看作一个“人”、“一个相对独立的力量”，并使之对周围的对象，特别是学习对象，进行“适应”，再“改变”，最终达到“改造”目的的教育。教师要把主要精力用于唤醒学生人性的复苏，让人进入人的状态参与语文学习，把情感控制作为教学过程的中心。因此，“以人为本”便成为主体性教育的前提和基础。“一个相对独立的力量”，则强调在语文教学中，必须注意如下几点：（1）学生有自己的主体地位。（2）学生有自己的个人价值。（3）学生有自己身心的发展潜能。（4）学生有自己的个性。（5）学生有自己独特的见解。在此基础上，学生在掌握所学知识时才会具有自觉性和主动性，并按心理发展的规律取得较高的效率，提高自我分析、自我觉察和自我控制的能力和水平。

      二、实施主体性教育的必要性

      （一）实施主体性教育是改变我国教育不良现状的有效途径

      语文教学中要体现教师的主导作用和学生的主体作用。从理论意义上看，“教”的输出应以 “学”的输入反馈为依据，“以教从学”，才不会本末倒置。从实践操作来看，教师教什么、教多少应从学生角度考虑，这样才会目的明确，有的放矢，也体现了学生的主体作用。

      必须形成以学生为本、教师要为学生健康的精神需求提供服务的观念。对学生的培养要顺应社会发展的需要，特别是人自身的发展需要。所以，只有真正体现教师的主导作用与学生的主体地位，才能使教师与学生在教学过程中各尽所能，各得其所。

      （二）实施主体性教育是语文教学特殊性的必然要求

      要真正体现教师的主导作用与学生的主体地位，必须遵照现代教育理论——教育必须从学习者本人出发。学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，用自己的人生体验感知、融汇、提炼、升华学习对象和发展自我的过程。这是语文教育的独特性所决定的。

      从施教对象看。首先，语文教师所面向的对象是有思想、有情感的人。教师要利用一些特殊的方法，以开启学生的智能、塑造他们的灵魂为最终目的。其次，学生身上有天然的母语感悟性。母语可以自然习得。但它因人因时而异，随阅历的久长而日趋丰富。这又决定了语文教学要因材施教。最后，学生的语文价值取向是完成一种自我创造。给学生提供一个自由创造的空间，学生才会获得真正的自我价值。

      从施教内容看。其一，语文具有不可穷尽性。其二，语文具有非逻辑性。它注重知识的积累重合，使学生在反复认识、反复练习之中形成语文能力。语文具有动态性，主要表现在多言外之意，人文色彩浓厚。从文学意境看，语文具有延展性。由此可见，语文教学的重点不在语词层面和语义层面，而在语用层面。

      从教师看。语文教师必须把学生看作具有丰富情感的人，才有可能与学生和谐融洽地共创语文教学的佳境。

      三、实施主体性教育应注意的问题

      （一）主体性教育的分类

      有两种不同的主体性教育：培养型的主体性教育和尊重型的主体性教育。

      培养型的主体性教育偏重于开发学生的各种潜能；尊重型的主体性教育着重于以学生的需要为导向，以服务学生为主旨。

      培养型的主体性教育不注意复苏人的情感，其结果完全把教学变成了一种技术过程，一种知识传输体系。

      尊重型的主体性教育体现学生和教师之间的法律地位是平等的，形成一种“学”对“教”的制约和“学”本身的自我发展。

      在语文教学中，我们更注重的应是尊重型的主体性教育。它是教育目标中的主体性实现的根本途径。

      （二）培养型主体性教育和尊重型主体性教育的关系

      培养型主体性教育和尊重型主体性教育是两个密不可分的教育阶段。培养型主体性教育总前于尊重型主体性教育，首先要使学生掌握一定的知识、技能，培养学生的学习兴趣、信念和理想等。学生学习的潜能被挖掘后，教师重点把学生作为人的社会属性调动起来，发现他们的价值，发掘他们的潜能，发展他们的个性，发挥他们的力量，使培养型主体性教育过渡到尊重型的主体性教育。因此，在整个语文教育过程中，培养型主体性教育是基础，尊重型主体性教育是目标，二者紧密相联。

      语文老师在整个教育过程中起“导”“护”“放” 的作用，促成知、情、意、行的水乳交融，张扬人的精神世界，达到培养主体性的目的。