数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，具有严密的逻辑性和科学性。所以培养学生语言的表达能力，学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学语言是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。对于培养学生的数学语言，我曾做过以下尝试，收到一定成效。

      一、训练低年级学生看图说图意，计算说算理的口头表达能力，形成数学语言

      低年级学生由于年龄的局限，缺乏对知识的分析概括能力，思维常常是杂乱的，不可能把整个思考过程用语言清楚、连贯地表达出来，而只是运用一些不准确、不规范甚至是断断续续的语言来表达。低年级教材例题中有许多插图，教师要善于诱导学生怎样看图，怎样说图意。例如教学北师大版数学第一册 “谁多？谁少？”时，先指导学生看左图，并提出思维方向：“小白兔有几只？小猴又有几只？小白兔和小猴比，一只小白兔对一只小猴，还有几只小白兔没有小猴与它相对？小白兔比小猴多几只？”学生在教师的启发下说出事物的个数、关系后，接着让学生照图意摆一摆学具，引导学生边摆边说图意：“小白兔和小猴比，小白兔比小猴多两只。”再让学生观察右图，按上述过程引导学生说图意：“小鸟比小猴少1 只”。如果没有教师的引导和示范，学生很难表达两数之间的抽象关系，往往说成：“小白兔多2 只”、“小鸟少1 只”。因此教师要注意训练学生用规范语言“谁比谁多” “谁比谁少”等等。

      二、在教师的潜移默化中形成数学语言

      数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。

      比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有其它的解题方法吗？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维[还可以用乘法分配律：（40+4）×25]。三、采用各种形式，让学生发展数学语言

      1.小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。

      2.同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。

      3.让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。

      四、在动手操作中强化学生的数学语言

      在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；② 一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三。想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程，分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

      学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。

      总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，是教师不断努力的目标。