新课程标准指出，在语文教学中，要重视阅读教学，在阅读教学中，要重视学生的独特感受,允许学生在课堂上“仁者见仁，智者见智”。努力实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。引导学生在充满人文关怀的语文课堂中去学习，去享受，去陶冶。因此我们在语文教学中必须正确把握语文教学的特点，重视培养学生的语感和整体的把握能力，让学生多读课文、品词析句，真正达到读书百遍、其义自见的境界。怎样指导学生进行阅读呢？

      一、指导学生泛读课文，了解课文大意

      学习一篇新课文时，学生头脑中会有这样的疑问：这篇文章讲些什么内容呢？就想快速地把这篇文章浏览一遍。这就要泛读。泛读的目的就是初步感知课文的大概意思，从而对文章中的内容进行质疑。教师就要指导学生进行泛读课文。

      1、抓住文眼。文章的题目就是文章的眼睛，称为文眼，是进入文章内容的钥匙。因而，我们要引导学生抓住文眼进行质疑，为下面的阅读设置悬念。当学生带着这个悬念去阅读时，文章的大意也就显现在这文眼中了。

      2、抓住线索。每一篇文章，都有一条线索贯穿着。能抓住这条线索，文章的大意就已经掌握了。在泛读中，要特别注意文章的开头与结尾处提到的人和事，因为开头和结尾往往密切联系，相互照应。只有找出这些相应的人和事，把它们归纳起来，就是文章的线索了。

      3、对过渡句（段）的理解：过渡句（段）在一篇文章中起着不可替代的作用，是文章中联系前后的桥梁。承上启下，其实就概括了文章的大意。在阅读一篇文章时，能把握过渡句（段）的理解，也是理解文章大意的一条好途径。

      二、指导细读课文，仔细学习重点词句

      要完全理解课文的内容，单靠粗略的泛读是不够的，许多耐人寻味的词句，还有待进行仔细的理解。

      1、理解其含义。一般来说，一篇或一段文章中都有一句能概况本文主要内容，体现全文宗旨的句子。抓住进行深入品味，就能找出读懂文章的突破口。如《鸟的天堂》一课中，抓住最后一句，那“鸟的天堂”是指生长在小岛那美丽的南国榕树。因为作者第一次没有看到鸟，所以没有鸟的天堂的感觉。而第二次去的时候，看到那棵树上到处都是鸟，作者才真正感受到鸟的天堂的意境。因而，这一句就统领了整篇文章的内容。

      2、体会重点词语。对词语进行推敲，是作者用心良苦的思想结晶。抓住重点词语理解，对体会文章的内容有很大帮助，就如贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中，“推”、“敲”二字的来历。今天我们分析起来，就会明白，敲字突出声音，与前一句动静结合，意境深远。体会重点词句，对学生的遣词造句能力也是一种有效的训练。

      三、指导精读文段，体会文章的思想感情在语文教学中，应重视学生体会文章的思想性。通过体会，使学生对课文的思想内容，得到从具体到抽象的理解，从现象到本质的认识。因此，我们在教学中，应该引导学生抓住文中精华段落进行精读，从精华段落中体会作者的思想感情。

      如《白杨》一课，抓住文章那意味深长的表白：白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是这么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。对它进行深入理解，就会发现，“父亲”表面上是介绍白杨，实际上是赞美具有白杨品格的人。表明他自己要做这样的人，也是对两个孩子的期望，文章的象征意义便跃然纸上。

      四、指导赏读课文，鉴赏文章情趣

      赏读，就是朗读、欣赏。教材中的课文，都是经过挑选的精华。文章的精妙之处很多。在每篇课文中，抓住一两处进行赏读，可以使学生体会到文章情趣，对学生鉴赏水平的提高也有很大帮助。

      在《桂林山水》一文，文中的描写精妙绝伦，语言也可称妙语连珠。学生读起来朗朗上口。尽管这样，学生仍然不能体会到“舟行碧波上，人在画中游”那种意境和情趣。为了让学生体会这美妙的情境，可利用多媒体播放桂林山水的彩色画面，让学生一边欣赏朗读，一边观赏图画。然后，再组织同学进行轮流朗读，发现他们读得很投入，表情也非常丰富。桂林山水甲天下的景象在同学们的心中打上了记号。

      因此，一些抒情的文章可充分利用多媒体课件，让学生在欣赏中体会，体会中欣赏，从而领悟文章的情感。

      教会学生读，让学生读，让学生会读，运用知识，我们教书育人的目的也就达到了。