顾名思义，所谓的“学困生”并不是指生理有缺陷的弱智青少年，而是指身体健康，由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩差的学生。“一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全身心去爱每一个学生”。在班主任的工作实践中，我身体力行，把爱每一个学生作为工作的出发点、着眼点，尤其是对“学困生”的关爱和转化。

      一、微笑

      微笑是友善的表露，是相互交流的基础。优秀的学生需要微笑，后进生更需要微笑。阴雨连绵的日子，阳光的骤然出现让人惊喜，而经常被冷落的学生一旦得到老师的微笑，同样会把它当作珍贵的礼物。生活在微笑中的人比生活在冷漠环境中的人更容易获得成功，心理也更健康，因为微笑给他一种安全感。微笑就是要给学生创造一种安全、温馨的环境。尤其对于学困生，比如在上课时捣乱，惹我们生气，我们是不是习惯了声色俱厉地批评和呵斥？甚至是把学生叫到办公室罚站或是写检讨。在平时，对班里的那些学困生我们是不是很不情愿看到他们？当我们感到和学生离得越来越远时，当我们对学生的落后束手无措时，让我们送给他们最廉价的礼物——微笑。

      二、排除心理障碍

      “学困生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃；外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“差生”都不是天生的，而是在后天生活环境中形成的。作为一名班主任，要千方百计地帮助他们树立自信，培养他们克服困难的勇气，提高他们的学习兴趣。

      三、以身示范训练习惯

      常言道：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。”可见，习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，养成良好的学习习惯会使学生终身受益，学困生之所以学习停滞不前，思想行为存在偏差，正是因为没有养成良好的学习习惯。在工作中，班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡是要求学生做到的，班主任自己首先应做到。如：你要学生不要迟到，你应该在教室门口等学生进来。

      四、激励“兴奋点”

      据专家考证，没经过激励的人，内在潜力只发挥30%~40%，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到80%~90%，这个数据有力地说明激励的作用是不容忽视的。激励点落在被激励对象的兴奋点上，同落在抑制点上的效果大不一样，激励点落在兴奋点上，如同干柴火种，一点火便起燃，而且可以熊熊燃烧。班主任应从日常的观察中，了解“学困生”的兴奋点，抓住兴奋点，想方设法，进行激励，就会使他们产生宝贵的进取动力，并使其积极性向多方面扩散，从而促进其健康成长。

      我发现有个“学困生”平时很爱表现自己，上课回答问题时总是很响亮，处处想表现自己，于是我给他找了个职位，负责早读课的监管，让他尽显“ 风骚”，他竟然把这项工作搞得有声有色。我还抓紧机会以此教育他，你看，班里的同学很听从你的领导，你可要把他们带好。自此，他开始注意自己的行为举止了，做好表率，起到带头作用。

      班主任的神圣天职，就是在别人对“学困生”失去信心和希望的时候，我们仍然能满怀信心和希望，善于发现连学生自己都未曾发现的闪光点，给予肯定和扶植。转化“学困生”需要一个过程，需要遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；只要我们有决心、恒心，倾注真情，我们所付出的劳动必定会有收获！