[摘要] 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代特点的课程。“任务驱动”教学法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。本文就“任务驱动”教学法在实施过程中需要注意的一些问题进行初步的探讨。

      [关键词] 中学信息技术任务驱动实施

      一、“任务驱动”教学法的教学模式

      “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,即在信息技术学习过程中，学生以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的帮助下，紧紧围绕中心任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动探究，进行自主探索和互动协作的学习。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。目前， “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

      任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成课堂“任务”。因此，教师应围绕“任务”，把握实施过程中的各个环节，让学生在一个个典型的信息处理 “任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

      二、“任务驱动”教学法实施的环节

      通过网络和多媒体的手段，教师可向学生随时发布有关的“任务”，监视学生的操作，随时收集处理学生反馈的信息，从而很好地控制整个教学活动的进程，以保证教学目标的完成。

      1、精心设计任务，这是任务驱动教学法的关键环节

      信息技术是一门实践性非常强的课程。任务设计是任务驱教学法的关键环节，任务设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣、调动学生的主观能动性等直接影响着学生探究的效果。教师作为课堂教学的引导者，要提出科学合理的具体任务，促使学生围绕中心任务，自己获取知识、提高能力。任务的选择要能引起学生的兴趣。因此，教师设计学习任务要科学合理。

      老师在设计“任务”时，首先应注重“任务”的可操作性，要结合教学内容设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。任务驱动教学法的关键是教师要设计出科学、切实可行的任务。第一，教师要吃透教材，把握教学目标、重点和难点，充分考虑学生现有的文化知识和认知水平，从学生实际出发，创设适当的教学情境，增强任务对学生的吸引力。第二，要注意知识的层次性，任务要分成一个个小目标，做到重点、难点分散，有层次，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的 “任务”，让学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，让各个层面的学生都能有“事”可做，有“成果”可出。

      2、分析任务，这是任务能否正确执行的前提

      提出任务后，教师要让学生相互讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题有些是隐含在任务中的新知识，这正是任务所要解决的问题，最好让学生自己提出。

      例如：在讲《Word 的绘图工具》时，我会先给学生呈现两幅做好的图画（爱玩的熊猫、远航的帆船），然后跟学生一起分析图画是用什么制作的；是由哪些形状所构成；这些形状是由绘图工具中的哪些工具绘成的，这些工具怎么调用；各种形状的图形是怎么组合的；怎么给图画填充颜色等等。一步一步引领学生完成这两幅图画的制作。

      3、探索研究、上机实践完成任务，这是整个教学过程中的重点部分

      问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要围绕中心任务，把任务分解开，一步一步地，单独或互相协作共同完成目标任务。例如：在《Word 的绘图工具》中，运用绘图工具，依教师呈现的图片画葫芦是最初的任务，最终的目标是要求学生熟练地运用绘图工具，自由创作一幅图画。

      4、评价检查，这是学生知识的提高阶段

      学生完成一项任务后，通过互相交流、展示、讨论，对所学知识进行归纳总结，建立起与已学知识间的联系。老师及时对学生的学习情况做出反馈和评价，激发学生的成就感。总之，教师在实施“任务驱动”教学法时，设计要创设情境，激发学生兴趣，注意任务的分析和建构，使各任务体现的知识点形成一定的系统性，同时，任务要留“空白”，培养学生的自学能力。

      参考文献：

      [1]樊志华《中学信息技术教学模式初探》

      [2]王吉庆《信息技术课程中的“任务” 设计》

      [3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

      [4]《新课程标准》