作文是语文教学中最重要的一门课程，是口头语言经过严密的逻辑思维加工、整理，按一定的条理、顺序叙述的书面语言，是口头语言转化为书面语言的表达形式，是综合语文知识的结晶。作文质量的好与差，可直接反映出学生语文知识掌握程度的高与低。而学生语文知识水平的高低，又将影响着各门学科的学习，因为语文具有工具性的特征，是其它各门学科的基石。

      作文在语文课教学中居于中心地位，是语文科教学的重点，又是难点。尤其是农村小学生，其难度更大点，因为，农村山区小学的学生与外界接触较少，见闻不足，思想感情不丰富；农村山区不规范的“方言”也直接影响着学生作文时语言的表达。那么，应如何指导农村山区小学学生作文呢？这就要从客观实际出发，根据学生的具体实际因地制宜、因材施教，运用合理的教学方法，努力寻找提高学生写作能力的最佳途径。

      一、强化学生的阅读训练

      阅读与写作紧密联系，阅读能力的高低直接影响着作文质量的好与差。因为小学生作文多半是模仿名人的作品写的。如果学生对他人作品中的字、词、句、篇理解较好，又能通过自己的消化、吸收，转化为自己的知识，再将阅读中获得的知识运用于写作实践，就会使知识得到应用和巩固。怎样强化学生阅读呢？ 1、教师有目的地给学生介绍一些适合其阅读的书籍，指导学生掌握阅读方法，给学生解释阅读中遇到的疑难问题；2、教师从适合学生阅读的书籍中寻找对某种类型具有代表性的文章，在文章后面提出阅读要求。如：文章按什么顺序写的；开头和结尾是选用何种方法？给文章分段，写段意，列提纲，归纳中心思想等。在学生完成练习后，及时检查学生练习的情况，并逐一评讲，使学生头脑中有较清晰的、明确的思路。在学生通过阅读每类文章而有所收获后，教师要给学生布置相应的作文题，指导学生根据阅读内容的类型仿作。使阅读能较好地直接为写作服务。

      二、加强学生的口头表达训练

      加强学生口头语言训练可以提高学生书面语言的表达效果，促使学生写好作文。1、教师指定阅读内容，在规定时间内阅读，教师再指导学生有条理地、扼要地讲述阅读内容。在学生讲述的过程中，教师给予点拨、引导，并及时纠正学生在讲述中出现的逻辑错误。2、讲故事。要求每个学生利用每周的说话课到讲台上讲故事。过后，教师再组织学生进行总结评比。3、给学生展示寓意深刻的图画，引导学生观察图中人物的外貌、衣着、动作、表情、分析图意，揣摩人物的内心活动，并用口头语言解说图意，从而培养学生观察、分析和口头表达等能力。4、比较“方言”与“普通话”的区别。将学生作文中的“方言”句子摘录下来，在作文评讲课上让全班同学讨论修改。同时，教师设计多个“方言”句子，让学生练习换成规范文字语言。

      三、多渠道培养学生的观察能力和表达能力

      观察力和语言表达能力对作文是极为重要的两个能力。怎样培养学生的观察力和语言表达能力呢？1、引导学生观察眼前的、常见的事物。在引导学生观察的过程中，教师要给予启发、引导，指导学生深入、细致地观察事物的本质特征和内在联系，教会学生把握观察事物的方法，引导学生用口头语言表述事物。2、布置学生每天写一篇观察日记。3、在语言文字的表达上进行强化训练，利用比较法，比较几个句子的表达效果。方法是教师给学生一个内容，让学生用几个不同类型的句子表达，通过比较几个意思相同而表达形式不同、效果不一样的句子，从而使学生懂得一个意思可用几种不同表达方式的句子来叙述，可得到不同的表达效果。学生有了这方面的知识就能在以后的作文里选择最佳的语言去描述事物。

      四、以教师范文带动学生习作

      小学高年级语文课本中每个单元都要求学生必写一篇作文。每篇习作须按单元习作要求和训练重点来写。因此，教师在布置学生作文时必须讲清单元习作要求和重点。同时，教师如果能动笔写出一、二篇以本地实际为题材的范文供学生参考，学生就能模仿教师的范文写出较切实际、真实可信，又符合单元习作要求的文章。学生通过教师范文“带” 与“启”的引导，掌握了一定的写作方法后，教师还要将整个学期的作文训练重点综合起来，给学生布置几道作文题，指导学生写，加强练习巩固。

      总之，针对农村小学生作文，教师要随时掌握学生作文中的实际情况，采取行之有效的教学方法，以提高学生的写作能力。