在新课程标准下，语法教学在英语教学中仍占有重要地位。语法是培养语言运用能力的基础。语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度。语法讲授是英语学习的一条捷径。我国的初中学生要想掌握地道的英语，仅靠课堂上的口语训练远远不够，必须要对英语进行全方位地接触。初中英语语法教学既要考虑到英语语法自身的特点，又要考虑到新课程标准的要求。

      一、新课程标准下的初中英语语法教学的理论探索

      （一）语法教学要注重培养学生的语言交际运用能力

      交际运用是指教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。而学习语法的目的，就是为培养学生的语言实践能力架起一座桥梁。（a）充分利用教学情境，扩大交际活动。教师应把教学过程当作交际过程，教师讲课所用语法应涉及对学生有意义的、生活学习中经常遇到的事情。（b）调整语法练习结构，增加练习内容。（c）开展课外阅读，扩大语法接触。大量课外阅读有助于学生在阅读材料过程中复习巩固学过的语法知识，加深对这些语法知识的理解。

      (二)语法教学要遵循循序渐进的原则

      循序渐进的原则要求语法教学按照语法的逻辑关系、学生认知发展的顺序进行，使学生的语法知识和技能形成完整的体系。贯彻循序渐进的教学原则应注意：（1）所呈现的语法知识要有条理性。一个语法项目有很多内容、例子、规定，讲语法要注意条理性、层次性，要由表及里，由一般到特殊，由单句到复句，合理安排语法的教学顺序。（2）要了解学生的心理发展水平，针对不同的学生使用不同的教法。（3）要注意在初级阶段给学生打下扎实的基础。

      二、新课标下的初中英语语法教学的实践

      目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。有些教师认为，新课程标准强调的语言能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言能力的基础。因此，中学英语教学要重新认识和改进语法教学。本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法：

       1.在情景中教学语法

       语法学习只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师可根据语法的交际功能，运用一定语法项目的情景，设计合适的话题，使语法项目和听说读写的活动结合起来。语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象，体验语法结构在语境中的使用情况，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。如，在教学情态动词时我设计了如下情景：Peter is often later for school. What adwice will you give him？并引导学生使用情态动词给出建议：

      S1：You should get up earier.

      S2: You mustn’t watch TV too long.

      S3: You can use a clock to wake you up.

      这样，学生能在实际的情景中使用情态动词。

      2.采用任务型途径优化语法教学

      采用任务型途径优化语法教学是指：在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入到生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使学到的语法规则运用到真实的交际中。如在教学直接引语和间接引语时，我先让学生看电视剧《家有儿女》的片段，然后让学生通过回忆并用间接引语转述剧中人物的话。

      S1: Xiaoxue asked Liu Xing and Xiaoyu to get up.

      S2: Liu Xing said he would not get up before 9 o’clock on Sunday.

      S3: Xiaoyu said he would get up a little later .

      3.采用联想法教学语法

      在语法教学中，我们应让学生展开想象的翅膀，加深对所学知识的记忆。如，某些形容词的比较级和最高级要双写最后一个字母，可以记为：吃大胖红烧肉（wet,big,fat,red,thin,hot）。相信学生在哄堂大笑之后更容易记住这些单词。通过联想，方便学生记忆，而且激发了学生的学习兴趣。

      4.在交际活动中教学语法

      学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。当学生在活动中运用语言时，对所学语言的感知和理解更加清晰，形象更活跃，记忆更牢固。教师可把某些语法教学转化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。如，在学习if 引导的条件状语从句时，教师可设计规则，让学生进行如下的“接龙游戏”：

      S1：If I become a professional athlete,I will be famous.

      S2：If I am famous, a lot of people will watch me and follow me everywhere……

      在这样的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学语法的理解。