辩证统一的教学观主张“教师为主导，学生为主体”。教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动性只有在教师的主导下才能巩固。因此，在提倡素质教育的今天，应让学生学会学习，突出学生的主体地位。

      一、激发兴趣，让兴趣成为学生的参与动力

      爱动是孩子的天性，针对好奇、爱动的心理，在教学中巧妙的设置悬念，使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态，刺激强烈的求知欲。同时，老师巧妙地把时间和空间还给学生，从而确立学生学习主体地位，唤起学生主动参与意识。

      例如，教学“能被3 整除数的特征”时，一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3 整除，老师一看就知道，不信，咱们可以立即试一试。”接着让学生说出一些自然数，而我准确地做出判断，这时许多学生对老师的正确判断感到好奇，心里产生了疑问，这究竟是怎么回事呢？这样，学生产生强烈的好奇心，进而产生弄清未知事的迫切愿望，从而调动学生主动参与到课堂学习中来的积极性。

      二、创设活动情境，调动学生主动参与探索

      心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。因此，教师应给学生提供必要的探索新知识的思维材料，设置活动情境，使学生借助已有的知识、技能调动多种感官，参与对新知识的主动探索，建立表象，形成较为清晰的感性认识。

      如教学“三角形面积公式的推导”一节课，当学生很想知道三角形面积的计算方法时，教师不是直接讲授，而是引导学生利用两个完全一样的三角形纸板拼图操作。教师设问：“看看哪些同学能利用手中的纸板，把它们拼成已学过的图形。”有的学生拼成一个平行四边形，有的学生拼成长方形或正方形。当学生各自说出自己的拼法后，教师提问： “三角形的底、高和面积与拼成的图形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能不能得出三角形面积的计算公式？” 同学们通过观察、讨论，借助已形成的表象很快得出三角形面积计算公式。当得出公式S= ah÷2，又问a、h 各表示什么？结果为什么要除以2？这样在教师的点拨下，学生自己动手操作，学生之间通过讨论、交流，自主探索，有利于调动学生多种感官参与学习过程，把操作和思考结合起来，最大限度地让全体学生都参与到探索新知识的活动来。

      三、创设竞争氛围，激励学生自主参与

      儿童、少年、青年都有一种争强好胜的向上心理，这是一种心理优势，也正是教师可以调动发挥的有利因素，教师应有意识的利用这种心理，激发竞争，使学生在潜移默化中学会创新竞争，才能永不满足、锐意进取、推陈出新。如在教完“能被2、3、5 整除数的特征” 后教师随便说出几个数字，让学生回答，看谁能最快最准确地回答老师的问题。对回答正确的同学给予鼓励，并让他出题考考任何一个人。这样学生兴致盎然，同学间形成强烈的竞争意识，大家都想有机会考别人。再如在教学分数应用题后，教师出了一道题：市场上，水果糖每千克15 元，梨子每千克9 元，（）？后面的设问，看谁能设计得最多种问题。从而激发学生学习的主动性和积极性。课堂教学中的这种竞争氛围，从内容上可以是提高练习的速度和练习的质量，从情感上培养了学生不断进取的精神。

      四、灵活多变，旨在教会学生懂得如何学习

      学生在自主学习的基础上掌握了一定的知识，但这些知识往往是不全面的，这时就要进行一定的练习强化记忆，但不应是机械的重复练习，因为过多的重复练习会使学生的学习积极性受到极大的抑制。为了让学生真正巩固所学的知识，应重点练习学生在知识形成过程中似懂非懂的疑难点，帮助学生消除疑点、攻克难点、巩固所学知识。

      当然也应该看到学生之间的智力是有差异的，同样的学习方法，对于学生甲适用，而学生乙就不一定适用，这就要求教师根据学生的智力、习惯、性格等差异针对每一个学生个体，采取灵活的方法，在教给学生共性的学习方法的基础上，要注意学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的指导，帮助学生选择适合他们自己的学习方法。

      事实证明，在课堂教学中，教师遵循了 “教师为主导，学生为主体”的教学原则，就能充分调动学生学习的积极性，真正发挥学生的主体作用，从而使他们的智力因素和非智力因素在积极参与过程中得到充分发挥，大大地提高教学质量。