在不少教育者眼中，创新与班级管理无关，只和教学有关系。于是，不少教师在教学中苦苦探求教学创新之法，而对班级管理还是外甥打灯笼——照旧，还是采取简单“高效”的管、卡、压，还是把学生管得死死的，卡得紧紧地，压得乖乖的。于是，在没有创新意识的教师面前，学生们俨然成了一只只惟命是从的小绵羊。不难想象，这群小绵羊在课堂上能有多大的创新胆识与意识。

     班集体是学生成长的小环境，也是学生在学校的主要归属地。不难想象，没有一个提倡创新、利于创新的班风，没有一个人人能够创新、乐于创新的班集体，学生创新意识与能力的培养落在何处？

     比较一下，传统的班级管理与创新的班级管理，我们就不难发现：在教育目标上，传统的班级管理模式旨在强调学生集体的建设，强调为了这个集体的荣誉，为了这个集体不出乱子，全体学生必须保持或至少在表面上保持思想、行动的统一性。在班主任眼中，只有集体，没有个人，个人必须无条件地服从集体。为了建设一个好的班集体，全班学生都必须惟校规校纪是从，而很少反思这些规矩是否人性化，是否合理。而创新的班级管理则认为，培养一个好的班集体，就是要充分尊重每一个学生的权利，共同参与班级的管理，允许学生在不违反大原则的前提下，可以发挥自己的个性，尊重差异的存在，创设有利于自主管理的氛围，引导学生逐步学会管理和自我管理。

     在管理方法上，传统班级管理模式中，班主任是班级管理的中心，不仅如此，班主任还培养出几个忠实于自己的听话的班干部。依靠这几个班干部，教师实施对全班学生有效的监控，牢牢把握着班级大权。这样的班级管理偏爱优生，重点对付差生，班干部几乎都由学习成绩好的学生承包，且大多实行班干部“终身制”。因而，学生与班干部之间，学生与教师之间或多或少地存在着隔阂。对于大多数学生来说，除了听话守纪，参加班级活动外，班级的大小事务基本与己无关；而创新的班级管理则要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，大家轮流当班干部，或民主选拔班干部，人人参与班级管理。学生可以给班级提意见、提建议，教师乐于采纳学生合理的意见，改进不合理的陈旧班规。

     在教育评价上，传统的班级管理认为学生优劣完全取决于是否听话及“执行命令”时的速度和准确程度，按学习成绩，按听话程度，把学生分为三六九等，把那些学习暂时落后又不够听话的学生打入“双差生”的“大牢”，剥夺许多他们应享有的权利与机会，如课堂回答问题等；而创新的班级管理则认同多元智能理论，认为学生个人有特长，人人都是可造之才。要求每个人在自己的成长历程中天天有进步，年年有发展，而不是一味与他人作横向比较。

     可以说，传统的班级管理，得益的是少数学生，而创新的班级管理则着眼于全体学生的成长。但是要做到班级管理创新也不容易，它要求我们的教师：

     1、必须抛弃自己居高临下统治学生的心态，树立引导学生学会自我管理的观念，把班级管理的自主权逐渐交给学生。

     2、实行班干部轮流当选，优者留任的方法，给每个学生以表现的机会，人人都当班级主人，个个都有施展才华的机会。

     3、广开言路，让学生为班级建设出谋划策。如举办一次活动，比如春游，让全班学生讨论：去哪里好？几时去？安排些什么节目等？最后教师集思广益，从中选取好的方案。

     4、采用多元评价，鼓励学生进步。如分别评出班级小书迷、小书法家、小画家、小健将、小劳模等，让班级洋溢着一种人人进步，个个争先的创新气氛。

     总之，只要教师转变观念，树立现代管理意识，班级管理就会新意层出不穷，成为培养创新人才的摇篮。