怎样才能从小培养学生观察事物、分析事物的能力,使说话、写话教学得法，取得较好的效果呢？自己在多年来的教学中认识到：引导儿童从观察入手，调动学生的多种感觉器官来感知事物，让学生看一看，想一想，说一说，使其得到丰富的感性材料，并启发其思维，为指导学生说话写话以及今后高年级的写作打下良好基础。

     一、引导学生观察实物，诱导说话写话

     低年级的学生都是八九岁的儿童，正是智力发展的最佳期，也是儿童的语言由简单词汇向连贯句子过渡，由口头语言向书面语言过渡的重要发展时期。作为一个低年级的语文教师，更应抓住良机，通过各种教学手段，开发儿童的智力，把观察思维和语言表达结合起来，引导学生把内部语言转化为口头语言，把口头语言转化为书面语言，使写作能力提早起步。例如，我在教学生认识实物闹钟时，出示实物，先问：“这是什么？”学生回答后，再问：“这是大闹钟还是小闹钟？”学生回答后，再问：“它是什么颜色的？”接着就引导学生将刚才的话合起来说或写“这是一架红（蓝、黄、紫等）色的小闹钟”。这样，学生就能把观察到事物的特点用语言表达出来。

     二、引导学生观察图画，指导说话写话

     指导学生观察图画，必须做到：一看、二想、三说、四写。看：引导学生一幅一幅地，仔细地观察图画，弄清图意，这是写的基础；想：在引导儿童仔细看的同时，引导儿童认真想，即一边观察，一边思考，使观察和思维互相促进，学生只有想到了，才有话可说，也只有想得多，表达的内容才能丰富；说：是将观察思考内容转化为语言的主要方式；写：即在学会普通话的基础上，把说出来的内容用文字写下来。

     例如，我在教学看图写话《离群的小鸡》一课的时候，这是是五幅连图。我先引导学生观察全图，了解故事的梗概，知道这五幅图的中心是写小鸡的，然后接着按“离群—遇险 —发现—得救—归队”的顺序，引导学生一幅一幅地仔细观察。

     第二幅画面上有一棵大树，树上有一只小鸡，树后有一只大花猫，我是这样引导的：（1）大花猫在大树的什么地方？（2）大花猫什么表情？（3）眼睛怎么样？尾巴怎么样？它想干什么？学生逐句回答后，一个学生连起来说：“大花猫悄悄躲在大树后面，瞪着两只眼睛，翘起了尾巴，想吃掉小鸡。”我又启发学生说：“谁能把大花猫的表情说得再具体些？”一个学生说：“大花猫翘起长长的尾巴，瞪着圆圆的眼睛，死死地盯着小鸡。”

     这幅图，经过大家细心观察，认真讨论，然后一个学生说：“大花猫悄悄地躲在大树后面，翘起了长长的尾巴，瞪着两只圆圆的大眼睛，死死地盯着小鸡，想趁小鸡不注意的时候猛扑过去，一口吞掉小鸡。”

     这样一幅一幅地观察，逐段话进行练习，最后，在大家都会说的基础上，让同学自己动手去写，结果都能写出二百多字的短文来。

     三、有意识创设情景，指导说话写话

     有一天，同学们兴奋地对我说：“我们班教室前的石榴花开了。”上课了，我把那盆石榴花搬到讲台上，对同学们说：“请大家看一看，石榴花开得怎么样，它是什么颜色？什么形状？”我要求学生仔细地观察，然后请他们说出来，再动手写。一位学生写道：“初夏，石榴花开放，远远望去，像是燃烧着的熊熊烈火，又像鲜艳的晚霞。如果你走近细看，那一簇簇的石榴花，像一个个小喇叭似的，花瓣中间那淡黄色的蕊在抖动，好看极了。它那一片片椭圆形的叶子，一朵朵美丽的花儿，都在金色的阳光中点头微笑，好像欢迎你呢。”此外，我让学生写小桌子、小手绢等。我们还利用课外引导学生观察生活学写话。比如体育课上进行了跳绳活动，让学生用几句话写一写当时的情景。这样大大激发了儿童学习的兴趣及注意力，有效地提高了学生说话写话能力。教师引导学生写话时，要挑选学生最熟悉，最喜爱的事物让学生写。

     由此可见，观察是小孩说话写话的基础。如果没有仔细的观察，学生是根本说不出完整的流利的句子。观察可以使句子写得完整、具体、生动，更重要的是对开发学生智力、发展学生思维有着重要意义。如一个学生写小鸡的时候，写道：“小鸡喝水要仰头伸脖子，我想这可能是为了让水流进肚子里吧。可是人喝水为什么不须要仰头伸脖子呢？”这样，通过观察，学生的思维能力就会逐渐得到提高。

     观察是写作的基础，只有认真地观察才能源源不断地获得感性材料。而作为教师只有正确的引导，启迪学生的思维，指导学生根据自己观察到的事物特点，把话如何说出来或写出来，从而获得说写的内容，提高说话写话的能力，为低年级学生的作文提早起步，为中高年级独立性作文打下良好基础。