有效教学作为一种“使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”（捷克著名教育家夸美纽斯语）的教学方法，是在一定的时空下教学效率高于平均水准的教学。有效教学已成为新课改下教师研究和探讨的重要课题，是提高教学质量的首要因素。下面是笔者对中学地理有效教学的一些认识：

     一、阅读先行，主动学习为始

     一堂地理课，在新授内容前，可让学生带着问题阅读文本。地理教材中，尤其是人文地理和区域地理，有大量易懂需记、大篇幅陈述的内容，可以指导学生按照提纲自学阅读。

     阅读的方法应是在规定的时间内带着问题去阅读和思考，期间不乏教师的点拨与指导。例如，在学习关于“黄河的治理”时，我会向学生提出如下问题：“黄河流域具有什么自然地理特征？”、“在以往开发和治理黄河中曾产生了什么问题？”、“其核心问题是什么？”、 “你认为应该采取什么措施去解决这些问题？”。学生带着这些疑问去阅读，自然会积极思考，主动学习。

     二、让“对话”和“互动”成为课堂教学的常态

     有效教学以师生间的“对话”和“互动”为特征。在这种教学常态下，课堂里充满了各种声音，师生对话和生生对话的声音。要让课堂能保持“对话”和“互动”的教学常态，我以为应从教师和学生两方面来把握。对教师而言，应该有效提问引起课堂的互动；对学生而言，则需要在教师的引导下积极认真地参与讨论与学习。

     教师有效的提问，即有目的地设疑，引起学生积极的思考，是教师带有策略性的教学行为。教师精心设计的一个个问题推动了地理课的进程。

     教师应如何增强地理课堂提问的有效性？首先，宽松民主、愉快自由的教学氛围能使学生在课堂上抬起头，爱答问，会讨论。教师和蔼的态度、亲切的语言是创造良好的教学气氛的重要条件。例如，教师面带微笑的提问，可以缩短师生之间的距离；教师温和的语言暗示“试试看”、“说下去”，能增强学生回答问题的信心；教师认真倾听学生的回答并不时点头示意，能给学生以鼓励。其次，妥善措词，使讨论具有方向性。动词词汇中往往含有提示应当怎样去思考的关键词。在提问中若能巧妙地设置一个动词词汇，就能具体生动地表达教师希望学生执行的思维操作类型，让教学对话具有指路标识。因此，问题中的动词控制着思考的核心。比如：“请你归纳一下影响气候的因素有哪些？”、“你怎样解释南亚季风的成因？”等等。再次，教师应有目的地提问。提问可选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处，也可以选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题。同时，教师要联系学生生活实际和教材实际，设计富有趣味的问题。

     教师提问之后，就要有效地组织学生就问题进行思考讨论。学生围绕提出的问题进行讨论、切磋琢磨、多向交流，达到理解、巩固知识的目的。取得组内共识后再进行全班交流。这样做可以调动全体学生的思维活动。在讨论过程中，相互启发，相得益彰，既提高了优生的思维能力，也带动了后进生，且有助于培养其探索、推理、想象、分析能力。

     三、实验操作，加强理解

     实验教学注重演示和参与，可有效地改变“被动接受”的学习方式，让学生在设计实验、动手操作、观察、记录和分析实验结果中主动习得知识。实验操作中，需要学生精细敏锐地去感知、观察和发现一些重要的现象，培养学生的观察力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等，培养了逻辑思维能力和归纳分析能力；此外，还能培养组织能力、实际操作能力和解决问题的能力。

     例如，在讲授冷暖锋的时候，让学生做不同密度的流体如何相互渗透的实验：准备一个塑料或玻璃盒子，在盒子中间插入一块塑料板，将其分成两个区间。然后在一升温水中加入几滴红色食用色素，把红色的液体倒入盒子中的一个区间，代表低密度的暖空气。在一升冷水中加入大约一百毫升食盐和几滴蓝色食用色素，然后把蓝色液体倒入另一区间，代表高密度的冷空气。教师迅速拔掉塑料板后，学生发现红色水浮在蓝色水的上面，他们就能很快联想到冷气团和暖气团相遇的情景。

     教师要让学生从多角度、多方面去思考，只要是合理的，就要允许学生课外通过实验来验证自己的想法。学生在大胆的假设中，小心求证，既动手，又动脑。例如，在讲授《地球和地球仪》时，学生课后就自发地制作起简易地球仪，在上面绘制经纬线、赤道、北回归线和本初子午线。

     四、地图辅助，优化教学效果

     地图是地理学中的第二语言，能简化和替代地理学中的语言、文字或思维意识。作为地理信息传递的载体，它表达的内容非常丰富。在地理教学中能否运用好这第二语言，直接影响到教学效果的好坏。我在教学中几乎每堂课都要使用地图，要求学生地图册随时要摆在课桌上，以供阅读，慢慢培养学生养成自觉读图的好习惯。

     有些地理事物或现象单纯用语言描述难以表达，学生就会失去学习兴趣。如能用直观的地图展现地理事物或现象，就能达到事半功倍的效果。如在讲旅游景观的欣赏时，我运用大量精美的景观图片，激起学生学习的兴趣和热情，使之深刻领悟自然景观与人文景观的和谐，这比纯粹的语言描述要生动得多，课堂气氛也异常活跃。

     地理位置是影响某个地区地理特征的重要因素。纬度影响光照、热量。海陆位置影响湿润程度。这对当地气候、土壤、生物以及经济活动有重大影响。所以，掌握各国家或地区的地理位置，对理解地理现象起关键作用。如讲中国“西北地区”时，就可以从地理位置入手，纬度位置约为北纬37 度到50 度，海陆位置为地处内陆，东西狭长。由此可以确定，地区气候以温带大陆性气候为主，降水少，河流也少。由于东西狭长，越往西离海越远，水汽越少，植被也自东向西发生变化，由草原转向荒漠草原再到荒漠。由于降水稀少，它还是我国重要的畜牧基地。其人口多分布在有水源的绿洲地区，水源成为制约农业发展的限制性因素。这样前后紧密联系，学生对西北地区就能产生清晰的认识。

     很多地理事物的分布是有一定规律的。如洋流的分布，从世界洋流分布图中可总结出：在中低纬度，大陆东岸为暖流，大陆西岸为寒流；在中高纬度，大陆西岸为暖流，大陆东岸为寒流。由于暖流对气候有影响，暖流起到增温增湿的作用，寒流起到降温降湿的作用，学生就不难理解处在北极圈的摩尔曼斯克港为何为终年不冻港了。

     在地理教学中，学生的思维、想象能力的培养也非常重要。一张地图可以反映一种或多种地理事物或现象，这就需要学生发挥思维想象能力。找出地图中可以反映的地理事物或现象，并由此推断其他的地理事物或现象，这在中学地理的学习中，经常应用。如，一张等高线地形图，除了可以反映本地区的地形，地势起伏外，还可根据地形特征来判断该地适宜发展什么农业。教师在教学中要注意培养学生的地图意识和读图、用图能力，充分发挥地图在地理教学中的作用。