当60、70、80、90后小学老师遇上萌娃，咋整？

变的是时代，不变的是用心

个性迥异，注重自我；敢于表达，挑战权威；思维活跃，创意丰富……忽然之间，我们发现，“10后”们陆续走进了小学。此时，“60后”“70后”“80后”，甚至“90后”的老师们作何感想？

当学生们变得越来越现代甚至后现代，老师的不少旧套路逐渐失灵了。其间遇到的每一个难题，都是老师的一个小课题，拷问着老师的胜任能力。昨日是第34个教师节，记者走近教师群体，聆听他们的心声。他们说，面对学生，无论以前还是现在，变的是时代，不变的是做好沟通、对孩子要用心。

“60后”：想方设法与学生拉近距离

1981年，刚刚中专毕业的吴树蔚接过父亲的衣钵，成为东源县漳溪乡的一名小学老师。如今，58岁的他仍在漳溪中心小学担任语文老师，当了这么多年老师，吴树蔚说出了许多同行的心声——现在的学生越来越“难教”了。

新学期刚到来，吴树蔚所教的四年级有30多位学生，大部分是留守儿童，隔代教育、缺乏管教，让这些孩子变得很“冷漠”，经常出现让人哭笑不得的现象，如总是要等到上课预备铃响了才去上厕所、总是为自己成绩不好找各种借口等。“感觉他们对什么都不感兴趣。”吴树蔚有着多年的教学经验，他对教材烂熟于心，讲起课来像说评书一样，风趣幽默的风格一直很受学生喜爱。可是，他感觉，现在的学生对他的幽默越来越没有反应。

吴树蔚认真思考这一问题，除了学生本身的性格问题，也可能是代沟让孩子们无法理解他的幽默。为了拉近与孩子们的距离，他想方设法了解孩子们的喜好，从游戏到电视，从网络语言到歌曲，并把其中的内容融入到教学中，投其所好进行教学。

作为爷爷级别的老师，吴树蔚当了20多年的班主任，他喜欢把班级培养成为有“血性”、有“担当”的群体。这一套方法如今依然适用，在班里，吴树蔚不爱“事必躬亲”，更多地采用自治的办法，让每一位学生树立起自我约束、服务他人的信念，每位同学都有一个职务，这个职务或许只负责每天发作业本，但孩子们能从中学会主动为他人服务。吴树蔚也不关心班级里鸡毛蒜皮的小事，大多选择“放任”的态度，让孩子们有一种被信任、被尊重的感觉。

“70后”：在改变的时代改变自己

从1994年踏上三尺讲台至今，有着24年教龄的市三小二年级的70后语文老师吴丹，对她而言，从一支粉笔走天下，到如今多媒体教学，面对教学方式和教学理念的不断革新和冲击，为了跟上时代的步伐，吴丹保持着不断学习的心态，通过改变自己来适应改变的时代。

“现在我觉得教师更像一个演员，时刻需要进行角色扮演。”吴丹笑着说，在上世纪90年代，教师的举手投足总带着“人师”的味儿，庄重圣严。但是，面对越来越“鬼马”的学生，这一招已完全不管用。吴丹说，老师在讲台上如果单纯地写板书、念教案，台下学生往往提不起兴趣，但假如讲课配合上肢体语言，那么教学效果立竿见影。于是，时不时唱一段歌，又或者随着歌声摇头摆脑律动起来，又唱又跳，像个儿童电影的演员一样，成为了45岁教师吴丹每节课的常态。

吴丹一直都在上低年级学生的课，在教学生涯里送走了一批又一批的学生，然后又迎来新的一批。说起10后学生跟以往学生有什么差别，吴丹倒表示没有特别强烈的感觉，“也许因为我一直在变的缘故”。在不断学习教育心理学知识后，吴丹根据当前学生的性格特点，充分尊重学生，全面接受学生的优缺点，在日常生活、学习上善于发掘亮点、鼓励学生。

“80”后：学生在变家长也在变

“以前的学生会比较听话、好管，现在的10后则表现得更加自我、爱表现一些。”从教近20年的市三小二年级的80后数学老师曾淑瑢告诉记者，10后的孩子在很长一段时间里是家里的独生子女，因此在性格上都会带有时代的特色。面对“没以前那么好教“的孩子，曾淑瑢不仅不头疼，反而鼓励他们。做得好的，奖励一朵小红花，每周写一封表扬信，让他们做“小老师”，多给予学生表现自己的机会，激励他们向先进靠拢。

此外，对曾淑瑢而言，不仅每一代的学生有不同的性格，每一代的家长也有着自己的特点。“我刚工作那会，家长见到老师一般都会说，老师，我把孩子全权交给你了，但现在就不是这样了。”曾淑瑢说，现在家长接收到的资讯比较广，对孩子的要求比较高，也有自己的教育想法，有时家长与老师也会发生教育理念上的“冲突”。这个时候，就需要老师与家长进行及时有效的沟通。随着科技的发达，与家长的沟通方式也发生了改变。过去家长与老师沟通，一学期也难得几次，全靠家访；现在轻点拇指，在微信上就能联系到每一位家长。对于如今十分便捷的微信，曾淑瑢坦言，家长找老师的事情更细了，虽然这占用了更多的课余时间，但与家长的沟通更及时、更细致，双方的误解也减少了不少。

“90”后：做10后的知心大姐姐

希望成为学生的知心大姐姐，这是市三小一年级的90后数学老师朱娟娟对自己初入职场的期待，工作4年来她依旧直言“初心未变”。

大学毕业后，朱娟娟就开始了自己的教师生涯，她的第一批学生是一群一年级的小朋友，第一节课是教授10以内的加减法。“我们以前上课时只知道3+2=5，没有人会问为什么3+2=5，但是现在的孩子就会直接反问你，为什么？”朱娟娟一开始就懵了，为什么跟以前不一样？然后，在那节课上，朱娟娟一边维持课堂纪律，一边绞尽脑汁非常艰难地回答为什么3+2=5。从此以后，朱娟娟改变了过去脑海中呆板的教学方法，开始从学生的角度，来教授课程。如今，面对新的一批10后学生，再次问出“3加2为什么等于5”的问题时，朱娟娟能从容且自信地回答。

知心大姐姐朱娟娟为学生细心讲解问题。

除了学生更加好奇外，面对这群10后的学生，朱娟娟感受到更多的是他们更娇气、个性很强的特征，如何与之相处是她从教生涯里的一重考验。于是，她试着以“姐姐”的身份开始和学生相处。“现在学生个性更强，会更反叛一点，他们不喜欢高压的氛围，喜欢轻松的环境。”朱娟娟说，在课后，她经常坐在学生中间，与他们谈天说地，倾听他们的烦恼，与他们说说“家常”。

面对学生家长，朱娟娟也有自己的一套方法，其中的原则，是与家长站在教育好孩子的统一“战线”，把家长当作朋友。每当家长告诉她，又合作改掉了孩子的一个坏毛病时，朱娟娟也觉得很高兴，“嗯嗯，真好！”

本报记者 刘曦 郑婷影