小学阶段是儿童初步走出家庭、接触社会、了解生活、学习知识的新阶段，同时也是他们的基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。在这个时期，儿童的身心发育速度很快，接受新事物的能力亦很强，所以思想品德教育，会对儿童今后的发展起到重要的影响作用。但在思想品德课的教学中教师极易陷入空洞的说教，甚至成人化、抽象化，从而影响思想品德课堂作为学校德育工作主渠道作用的发挥。在《品德与社会》课中运用多媒体技术能将教材资料更为丰富，将抽象的内容用计算机屏幕直观地表现出来，形成一种动态化的课堂，让孩子们在不知不觉中接受高尚品德的熏陶、高尚行为的感染。
一、化静为动，激发学生学习兴趣
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。运用多媒体课件的声、色、动的特点，通过清晰的图象、动听的音乐将课本上的静态文字化为动态的图像，很容易刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣。针对这种情况，在教学活动中，我搜集大量图片、影音资料制作成丰富的课件，学生在鲜活的动画效果的刺激下，表现出极高的热情，大胆想象、畅所欲言、人人参与。比如在学习五年级《品德与社会》上册《民族一家亲》时，我借助多媒体技术编制了集图、文、声、像为一体的精美课件，寻找了大量的我国少数民族地区风景以及民族特色的图片（如少数民族代表的节日、民族服饰、民族饰品等），结合画面配以歌曲《青藏高原》，随着画面慢慢地播放，学生为少数民族特有的风俗惊叹不已，为少数民族生活的恬静安适悠然神往。在讨论感受的阶段大家都跃跃欲试，表现出了超乎寻常的兴趣和较高的语言组织能力，感受到了各民族独特、绚丽的民族文化。
二 、化虚为实，感染学生情绪
相对于单调的课本文字而言，多媒体丰富的画面、美妙的音乐，更具教学的直观性和形象性。计算机多媒体具有形象直观的特点，它的巧妙运用，使学生有一种强烈的视觉感受，再加上教师生动的语言点拨，则学生的情感就一定会得到升华，抽象的理论知识也就自然而然地根植于脑中，感染了学生的情绪。例如，在保持环境卫生这一课教学中，一上课就让学生看视频，通过生动的画面演示河源东江河畔十年的变化的过程：十年前，河水平静、清澈见底，空气清新，里面的小鱼儿自由自在地游，旁边柳树随风飘荡。慢慢地东江河发生了变化，河水变浑浊了，里面的鱼儿再也看不见了，上游的出水口飘荡着生活垃圾。十年前的东江河畔是多么遥远啊，但在多媒体动画和录像片段把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使社会现象的时空性，清晰地呈现在学生面前，可激发学生的想象和创造思维，让学生的心灵受到极大的触动。
三、化被动为主动，促进学生道德行为的内化
学生是学习和发展的主体。思想品德课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得到正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。利用现代多媒体教学，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，可以取得比较好的效果。例如，我在上《我长大了》这一课的导入过程中，我将课前收集到的学生的成长照片做成一个动感影集，用多媒体课件在课堂上展示出来。“请同学们说说，我们的‘昨天’和‘今天’有什么的变化？”老师提问话音刚落，同学们就争先恐后地举手发言。教师又可以从中启发学生回忆成长历程，而我们的成长离不开父母的扶持。学生通过回忆和讲述一件件爸爸、妈妈疼爱自己的故事，感受到父母在自己成长过程中所付出的的心血，萌发对长辈的感激、尊敬和孝敬之情。多媒体的教学形式，把课文单调的文字变成了有声有色、富有生机的立体场面，让学生主动地参与学习，在“情、景、理”互相交融之中明白道理，升华了道德情感，促进了学生道德行为的内化。
在教学实践中，多媒体课件确实为教师教和学生学提供了许多方便，但如果使用不当或者滥用，将会适得其反。在思想品德课堂教学中，合理巧妙地利用媒体，有利于激情、明理、导行，可以达到优化思想品德课堂的教学目的。