综合实践活动“变身”必修课，我市部分中小学校已弹性开设

用综合实践开启孩子全面发展之门

党的十九大报告提出，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。如何真正落实素质教育？日前，教育部发布了 《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），对综合实践活动课的开展作出明确要求，并提供了可行性方案。

据了解，综合实践活动课程是一门集综合性、实践性、开放性、生成性为一 体的新课程，旨在促进学生全面发展，我市不少中小学校也已经弹性开设了这 门课程，但仍面临一些问题。那么，《纲要》涵盖的具体内容有哪些？我市学校 如何规范开展综合实践活动课程？会给予学生哪些方面的指导？ 对此，记者进行了走访。

综合实践成为必修

综合素质培养成关键

在市一中，每周四下午的综合 实践活动课是学生最为欢乐的时 光。“国学与经典朗诵课”，组织学生 朗诵经典文学，获得人格及精神上 的涵养及升华；“手工课”，让学生接 触剪纸、泥塑、编织、扎染，提高学生 的制作能力，了解我国的优秀传统 文化；“智慧百草园”，趣味生物实 验、标本制作，培养学生关注自然、 热爱自然的情感，提高其科学探索 能力……“学校共设有28 个不同类 型活动课程，学生可以根据自己的 兴趣参加，主要是进一步促进学生 全面发展、个性发展。”该校副校长 张巧珍告诉记者，此前学校一直都 有开设综合实践活动，但是形式较 为零散、随意性大，而今年4 月份， 学校把每周四下午设为“综合实践 课”，让学生综合实践活动成为了一 门常规课程，不仅有明确的课程目 标、课程评价体系，而且管理模式更 为规范、严谨。

河源中学学子参加综合实践活动。

记者了解到，综合实践活动课 程虽是义务教育和普通高中课程方 案规定的必修课程，与学科课程并 列设置，从小学到高中，各年级全 面实施，但实际上与语文、数学等 学科课程都大不相同。它是一门 目标明确的跨学科实践课程和动 态开放性课程，强调设计与实施要 有明确的课程目标，引导学生运用 各门学科知识分析解决实际问题， 同时对活动内容进行选择和组织， 对活动方式进行认真设计，对活动 过程和结果进行科学评价等，这也 让这门课程明显有别于一般的课 外活动。

河源中学是我市最早并持续开 展综合实践活动课程的学校之一。 该校综合实践活动课程负责人陈老 师告诉记者，目前共有4 位专职课 程教师，并于2007 年自主编撰了两 本综合实践活动课程教材，同时设 置了专门的综合实践活动场所，建 立起了科普教育协会。今年，河源 中学还提出两个100%计划，一是要 让所有学生参与社会实践调查，走 进地震局、电厂、污水处理厂等功能 性场所；二是要让所有学生拥有社 团活动经验，为学生综合素质培养 打下了坚实的基础。

152个推荐活动主题

覆盖面全且操作性强

每位学生神情专注，颠炒、蒸 煮、点火烹调，俨然一副大厨派头， 很快校园里就飘荡起浓郁的佳肴香 气……这正是在市三小所开展的 常态化开心食堂烹饪实践活动。 “除了烹饪比赛，学校还组织学生 开展家务小能手、小志愿者、科技 大课间等实践活动，十分受学生的 欢迎。”市三小办公室主任李茂城 告诉记者，学校综合实践活动课主 要通过让学生亲身经历、角色扮 演、合作交流、自主探究等方式进 行开展。同时，教师会指导创设学 生发现问题的情境，引导学生从问 题情境中选择适合自己的活动主 题，帮助学生找到合理的学习方式 和探究方法，与学生共同开展探究 活动。

河源中学则坚持开放式教育， 以学生兴趣爱好与课程教师“ 授 之以渔”相结合的方式，鼓励学生 将课本上所学到的知识和个人爱 好特长相结合，培养学生参与社 会的意识并产生社会效益，实现 学生的个人价值。今年，河源中 学的赖宇翔和何懿两位同学针对 目前绝大多数学生存在的坐姿问 题，研发了一款多功能坐姿纠正 贴，实现了对学生坐姿正确与否 的时时监测和提醒纠正，与市场 上的同类产品使用的原理不同， 更加简单且更具优势，目前正准 备申请发明专利。

据了解，为加强对综合实践活 动过程的具体指导，《纲要》将课 程方案指定的综合实践活动内容 从活动方式角度进行了分类，提 炼出考察探究、社会服务、设计制 作、职业体验等主要方式。同时 在附件中，分类型、分学段详细推 荐了152 个活动主题，让授课老师 更加有章可循。

课程评价主张多元和综合考察

为学生才能搭建舞台

那么，这样一门既跨学科 又具有开放性的课程该如何评 价？《纲要》提出，要突出评价 对学生的发展价值，充分肯定 学生活动方式和问题解决策 略的多样性，鼓励学生自我评 价与同伴间的合作交流和经 验分享。提倡多采用质性评 价方式，避免将评价简化为分 数或等级。

陈老师认为，应该更多地 从学生的兴趣与爱好出发，以 动态、社会和时代的多元化眼 光来展开评价，如：学生视野是 否得到了开阔，学生实践能力 是否得到了提升，学生作品是 否具有社会效益或创新意义 等。他还表示，学校也应该为 学生才能的充分发挥和展示搭 建舞台，吸引和调动更多学生 真正走出校园，参与到综合实 践中。河源中学就借助市科协 和知识产权局的相关政策，鼓 励学生积极参与校外的各类科 技、创新比赛，让不少学生的作 品在得到社会认可的同时还申 请了专利，该校在2014 年曾将 学生对市区停车位所存在的设 置、管理和后期维护等问题的 调查报告递交给了市长办公 室，为河源市停车位的进一步 规范发挥了一定的作用。

张巧珍认为，目前学校综 合实践课程教材的整体性还不 够强，如果仅以分数、任务量等 方式进行评价，是不合适的。 目前，市一中主要采取学生自 我评价、团队间相互评价、课程 指导老师作研究性报告等3 种 评价方法作为综合实践活动课 程的评价标准。而李茂城则介 绍，学校应注重整体评价，在评 价过程中把课程、教学和评价 进行统整，使他们融合为一个 有机的整体贯彻到活动进行中 去。他还提到，综合实践活动 课程的课程目标重点在于培养 学生的态度和能力，而非知识 和技能。所以，评价时要特别 关注学生参与的态度、解决问 题的能力和创造性，关注学习 的过程和方法，关注与同伴间 的交流与合作，关注动手实践 以及所获得的经验与教训。

充分调用社会力量

为孩子成长添砖加瓦

据了解，我市开展综合实 践活动课程是从2004 年课程改 革之时开始的，面临着教材、教 育资源、重视程度等问题。但 随着近3 年来学校教育理念的 转变和教育资源投入的增加， 目前我市的综合实践活动课程 覆盖面不断得到提升。市教育 局相关科室负责人表示，我市 积极深入开展综合实践活动课 的学校不在少数，为让综合实 践活动课程全面“落地”，充分 发挥其育人功能，教育部门已 将《纲要》转发到各县区教育行 政部门和中小学，并根据文件 精神，在之前的工作基础上规 范实施。

《纲要》对课时安排和师资 配备作出规定：小学1至2年级， 平均每周不少于一课时；小学3 至6 年级和初中，平均每周不少 于两课时；高中执行课程方案相 关要求，完成规定学分。原则上 每所学校至少配备一名专任教 师。记者走访发现，专任教师这 样的要求在很多学校还很难实 现，但学校都积极思考，充分调 动社会资源。像市一中与河源 职业技术学院社团签订协议， 让大学生到学校中来为学生上 课，一方面为大学生提供展示的 平台，另一方面也解决了学校综 合实践活动课程的师资问题。 此外，团市委、市交警、市消防 局、市心理协会等部门组织也到 学校里开展公益性活动，取得了 非常明显的成效。

而对于《纲要》的看法，李 茂城说：“《纲要》的出台非常及 时，对培养学生创新实践能力 有积极的推动和指导作用，并 填补了目前教育实践育人的短 板。”张巧珍坦言，《纲要》打破 了学生只能在课堂上获取知识 的空间局限性，还充分体现了 知识与能力的深度融合。陈老 师也表示，《纲要》的出台对综 合实践课程的发展更具指导意 义，对如何提升学生的综合能 力提出了详尽的建议，让授课 老师在更加有章可循的基础 上，也会进一步避免学生群体 中“书呆子”现象的出现。

本报记者 邓宇珊 彭茂洋