近期，龙川县培英学校以“客 家文化进校园”系列活动为抓手， 通过“唱客家山歌”“绘客家风情” “读客家诗词”“溯客家源头”等系 列活动，在主题班会、音乐课、美术 课及课后实践中，让传统文化走进 校园，融入学生生活，弘扬客家优良 传统。可是，学校课程表容量有限， 孩子们的学习时间亦有限，学校将 如何来开展、落实、持续这项工作， 就成了一个需要认真考虑的问题。

客家文化内容丰富，就拿客家 方言来说，校园里已经许久没有听 到用方言诵读的琅琅书声了。随 着农村孩子大量涌入城市读书，以 及近年来教师队伍素质的提高，即 便在农村课堂里，大多数教师也已 经摆脱几十年前半方言、半普通话 式的教学方式。这其中，课堂上原 本那些可能会被提及的本土方言、 歇后语和习俗也渐渐流失。

传统文化教育不能比拟文化 课程教学。授课老师不能将文化 课程的教学形式完全搬到传统文 化课程上来。这就给老师们提出 了更高的要求。试想一下，一个教 方言歌谣的音乐老师如果不是本 地人，那课程将如何开展？一个美 术老师对客家文化没有深刻的了 解，又如何教学生？培英学校把课 程安排给本土老师，采用极具本土 元素的教材，这种模式就是很好的 实践案例。

文化自信要从娃娃抓起，让孩 子们随着年龄与学识的增长，增 强文化自信心。其实，很多学校 早已开始传统文化、国学文化进 校园活动，但像培英学校这样使 之与课堂、与生活相融合的还是 不多。文化在校园的熏陶，应该 不只是学校的责任，文化部门及 社会各界也应给予鼓励和帮助。

专业人才多走进校园宣讲，不 仅能让学生耳濡目染，也让授课老 师多一些接触与交流。当然，学校 在试行阶段过后，可以总结经验， 在实际教学中分轻重缓急，将传统 文化课程分门别类，制定课程计 划，根据教师的专业能力和学生兴 趣科学安排，才不会导致“一哄而 上”、顾此失彼的局面。

吴奕镇